Co dělat, když dítě nechce dělat domácí úkoly: proč se dítě nechce učit a dělat úkoly, rady | Síla lišky

Neochota dělat domácí úkoly není vždy spojena s leností. Možná je situace vážnější, než se zdá. Psycholožka z domácí online školy Foxford, Elena Petrusenko, říká, jak vyřešit problém pomocí lekcí bez hysterie a skandálů.

1. Domácí úkol je vnímán jako povinnost

Studium je stejná zodpovědnost dítěte jako práce pro mámu a tátu. Jediný rozdíl je v tom, že dospělí vědí, jak se donutit plnit povinnosti, i když ve skutečnosti nechtějí, zatímco děti ještě nemají dostatečně vyvinutou sebekontrolu a ne vždy si správně stanoví priority. Vyznačují se však přirozenou zvědavostí, díky které může každé dítě dobře studovat.

Pokud budete neustále apelovat na slovo „musí“, může student začít vnímat domácí úkoly jako nepříjemnou povinnost. Jednou z častých chyb, kterých se rodiče dopouštějí, je, že nedovolí svému dítěti udělat něco dobrého, dokud nemá domácí úkol. “Žádné hry, dokud nedokončíte svůj domácí úkol!” – takhle se domácí úkoly mění v práci, která narušuje štěstí.

<strong>Co dělat</strong>

Pokud se dítěti nechce dělat domácí úkoly, zkuste nejprve rozebrat, kdo mu takový postoj vštípil. Pozorujte sami sebe: jak vnímáte svou povinnost chodit do práce? Jak často děláte něco špatně jen proto, že se vám to zrovna teď nechce? Děti čtou vzorce chování svých rodičů, takže řešení problému s domácími úkoly bude možná muset začít úpravou chování u dospělých.

2. Vágní požadavky<br />

Nejtěžší věc v každém podnikání je začít. Školáci často prokrastinují, protože nevědí, jak k úkolu přistoupit. V ideálním případě by domácí úkol měl být zaměřen na upevnění nebo opakování látky, a proto by měl být proveditelný bez účasti rodičů. V praxi se dítěti často nechce dělat domácí úkoly, protože úkoly jsou příliš obtížné.

<strong>Co dělat</strong>

Podívejte se s dítětem na seznam domácích úkolů a promluvte si, co je třeba udělat a jak. Pokud je úkol příliš velký, rozdělte ho na malé kroky. Když dítě vidí sled akcí, je snazší přistoupit k úkolu.

3. Konflikt s učitelem

Pokud se dítě vyhýbá domácím úkolům v konkrétním předmětu, důvodem může být obtížný vztah s učitelem. Křik a přílišná přísnost učitele může vést k neúspěchu a v důsledku toho k problémům s domácími úkoly.

<strong>Co dělat</strong>

Pokud si žák stěžuje, že je v hodinách učitele nepohodlný, a nechce si proto dělat domácí úkoly, je třeba situaci probrat a neodebírat to: „jste jen líní“, „učitel by měl být přísný“. Poslouchejte své dítě a poté promluvte s učitelem.

4. Syndrom negativní sebeprezentace

Negativní sebepojetí je psychický syndrom, který se projevuje neustálým a záměrným porušováním pravidel chování. Dítě tak přitahuje pozornost. Hraje si hrozné dítě a odmítá dělat domácí úkoly, protože neví, jak jinak přimět dospělé, aby mu dali čas.

<strong>Co dělat</strong>

Hlavní zásadou je věnovat pozornost žákovi ne, když je špatný, ale když je dobrý. Musíte si všimnout dítěte ve chvílích, kdy je neviditelné, kdy neskandalizuje ani nešokuje. Pokud začne chování chuligána, je důležité upozornit na důsledky a nastínit sankce.

5. Rodiče mají velká očekávání

Někdy máma a táta kladou na dítě příliš mnoho požadavků: „Jak to nemůžeš pochopit! Je to tak elementární! A kdo jsi takový smolař?!“ Neustálé výčitky podkopávají žákovo sebevědomí, nejisté dítě nechce dělat domácí úkoly, kdyby udělalo ještě více chyb. A sebevědomý člověk se začne hádat nebo bude v reakci agresivní, protože se chce chránit.

<strong>Co dělat</strong>

Obvykle rodiče jdou k psychologovi a žádají své dítě, aby se změnilo. Musíme ale změnit svůj postoj k situaci – přehodnotit požadavky a vidět ve studentovi člověka, který potřebuje pomoc a stabilitu. Dá se říct, že jste na dítě pyšná jen tak, bez dobrých známek?

6. Zvýšená úzkost

Úzkost je pocit tísně, napětí, zaujatosti, nejistoty a někdy i bezmoci. Pokud dítě vůbec nechce dělat domácí úkoly, může mít zvýšenou úzkost. Psychologové G.P. Lavrentyev a T.M. Titarenko identifikuje následující příznaky úzkostného dítěte:

• jakýkoli úkol vyvolává zbytečnou úzkost;
• žák je při plnění úkolů napjatý;
• dítě se snadno rozčílí a nedokáže zadržet slzy;
• dítě si není jisté ve své schopnosti;
• Bojí se mnoha věcí, včetně domácích úkolů.

<strong>Co dělat</strong>

Chcete-li snížit míru úzkosti, musíte dítě častěji oslovovat jménem, ​​častěji ho objímat a oslavovat jeho úspěchy. Nemůžete křičet, vyhrožovat nebo ponižovat dítě tím, že ho budete přirovnávat k „synovi přítele“.

7. Nadměrná zátěž

Tradiční škola je náročná již od prvních tříd: po pěti až šesti vyučovacích hodinách denně má student jen pár hodin na odpočinek, po kterém se musí pustit do domácích úkolů. Pokud je úkolů hodně, školáci nad nimi hloubají až do pozdního večera. Přetížené dítě nechce dělat domácí úkoly a jejich dokončení odkládá. Někdy jsou školáci a rodinní příslušníci nuceni dělat domácí úkoly i o víkendech – psát zprávy na stroji, dělat řemesla, připravovat projekty.

<strong>Co dělat</strong>

Je nutné snížit zátěž žáka. Řešením může být rodinná výchova, kdy si rodiče a žáci mohou sami regulovat zátěž. Na Foxford Home School tak studenti poznamenávají, že mají mnohem více volného času, protože rozvrh hodin je vyvážený a prezentace látky je hustší než v běžné škole.

Ve třídě dostává špatné známky, nechce chodit do školy, má problémy s domácími úkoly – tyto problémy mohou pronásledovat rodiče od první třídy. Nejčastěji však děti ztrácejí zájem o výuku na střední a vysoké škole těsně před závěrečnými zkouškami. Spolu s Rybakovovou nadací se zeptali lékařské psycholožky Christiny Kurosh, co by mohlo být důvodem a jak dítěti (i sobě) pomoci.

lékařský psycholog, neuropsycholog

— Pokud se dítě nechce učit, je problém pouze v dítěti? Nebo za to mohou učitelé ve škole či spolužáci?

– Pokud dospělý nechce pracovat, nemusí to vždy znamenat, že je špatný specialista nebo flákač – i z nejmotivovanějšího mladého zaměstnance s „pálícíma očima“ se může stát vyhořelý „zaměstnanec“, který zanedbává svého odpovědnosti za několik let. Ale můžeme oprávněně říci dospělému: „Když se ti to nelíbí, nech toho,“ ale děti mají mnohem menší šanci vybrat si místo, kde budou studovat.

— Může motivace zmizet kvůli množství školních nebo mimoškolních aktivit? Jak chápete, že musíte své dítě „vyložit“?

— „Přetížení“ povinnostmi, informacemi a činnostmi neprospěje ani dítěti, ani dospělému. Je zde však důležitá nuance: během svého utváření se lidská psychika učí přizpůsobovat se prostředí, a to nejen osvojováním si nových dovedností, ale také „zvykáním“ na určitý rytmus stresu. Jinými slovy, děti se učí pracovat na určité „úrovni výkonu“. Zde je důležité, aby byla zátěž optimálně promyšlena a proložena dostatečným a správným odpočinkem.

Co ale téměř jistě postupně sníží motivaci dítěte ke studiu, je velké množství pro dítě nezajímavých, nedůležitých, nesmyslných činností. Představte si, že bychom průměrného manažera nutili několik let navštěvovat kurzy francouzštiny, čínštiny, robotiky a violoncella. Existuje samozřejmě šance, že se do jedné z těchto oblastí náhle „zamiluje“, ale je mnohem pravděpodobnější, že po nějaké době začne na studiu šetřit a jeho úspěch zanechá mnoho přání. . Mimochodem, toto je stejný faktor, kvůli kterému se dospělí „spálí“ ve své práci (a zejména ve vládních agenturách) – velké množství nepochopitelný и Zbytečný činnosti.

Je snadné říci: „Jen dodržujte optimální režim cvičení a odpočinku“, ale implementovat to je mnohem obtížnější. Nejpřesnější a nejužitečnější nástroj v této věci pro rodiče je dialogu s dítětem není jen předávání informací nebo objednávky, ale komunikace dvou osobností, dvou živých lidí. K tomu je nutné, aby vztahy v rodině byly víceméně zdravé, pak dospělý snadno pochopí, zda si dítě upřímně stěžuje na únavu, nebo se s ním snaží manipulovat, aby se „stále poflakovalo u počítače“ .“

Existují také nepřímé známky přepracování, které by měly rodiče upozornit:

• poruchy spánku;
• náhlé obavy nebo obsedantní návyky;
• pro dítě netypická letargie nebo naopak zvýšená neřízená aktivita – všeho se chytne, rozsvítí se nápady, ale rychle je opustí a přejde k jiným;
• časté nemoci;
• plačtivost;
• sklon k hysterickým „zhroucení“.

„Dítě se nejen nechce učit, ale také nechce vůbec nic,“ je častý problém rodičů teenagerů. Proč je dítě ochotné sedět dny a dny u počítače a mohou mu rodiče stanovit přísné limity?

— V praxi psychologa je to častý požadavek. Podle mých profesních zkušeností tomuto stavu předchází velké množství pokusů dítěte sdělit dospělému, že není ve svém každodenním životě se vším spokojeno (ano, opět ty samé nesmyslné, v očích nepotřebné činnosti dítě, které nemají konec ani konec). To vůbec neznamená, že by dítě nemělo nic dělat. Lidskou činnost nelze posuzovat izolovaně od jejího účelu a smyslu a od toho, jak člověk tento účel přijímá („Proč bych se snažil, když to nepotřebuji“). Proto je při seznamování dítěte s novou činností tak důležitá postava rodiče a učitele – dítě se učí nejen dovednostem, ale i vztah k této činnosti. Jak často na recepcích slýcháte příběhy o tom, jak se inteligentní lidé velmi špatně učili, protože viděli, že samotní učitelé se o tyto předměty nezajímají!

Každé dítě „sedí u počítače“ po svém: některé komunikuje na sociálních sítích, některé se snaží stát se bloggerem, jiné píše své první programy, jiné bezmyšlenkovitě hraje jednoduché hry, zabíjí čas, jiné hraje ve hrách, které takové dovednosti vyžadují a vynalézavost, o které se nám ani nesnilo.

Prvním krokem k jakékoli změně by měl být dialog, jednoduchá příležitost si s dítětem vážně a upřímně promluvit, a to nejen nahlas, ale i naslouchání. Pokud rodič neví, jak dítě nyní žije, co je pro něj skutečně důležité, zda o něčem sní nebo je z něčeho v depresi, tak to není problém informatizace společnosti – to je problém neschopnosti/ neochota spolu mluvit a dobrý důvod obrátit se na rodinného psychologa. Ale když už je dialog navázán, každá rodina společně rozhodne, jaká pravidla v něm budou stanovena a jaké sankce budou následovat za jejich porušení.

— Potřebují rodiče sledovat plnění domácích úkolů a známky?

– Moje oblíbená otázka. Zvládnutím nové činnosti dítě nejen získává dovednosti, ale také tvoří celý systém, „učí, jak se učit“. Jednou z nejdůležitějších součástí tohoto systému je kontrola včetně sledování získaného výsledku a jeho porovnávání s očekávaným. Představme si, že se malé dítě snaží naučit jíst lžičkou a my mu uměle vedeme ruku. Když ho nechá bez dozoru, bude bezmocný – přeci jen nemá zručnost porovnat výsledek (lžička v uchu) s očekávaným (lžička v puse).

A to vůbec neznamená, že musíte všemu nechat volný průběh. Naopak formální (kdy rodičům jde jen o známky), nezaujatý přístup dospělého k vzdělávací činnosti dítěte je jedním z nejdůležitějších důvodů, proč školní motivace mizí. Rodič by měl být součástí aktivit dítěte, ale ne je kontrolovat. Rady, podpora, účast – to jsou nejlepší pomocníci pro rodiče školáků.

Často musí rodič sledovat známky a domácí úkoly dítěte právě proto, že dítěti je výsledek činnosti lhostejný. Dospělý pak musí řídit vzdělávací proces a stát se umělým motivátorem – odměňovat dítě za studijní úspěchy dárky a výlety a hrozit deprivací za špatný výkon.

— Jak můžete mluvit se svým dítětem, abyste zvýšili motivaci ke studiu? Stává se totiž, že nepomáhají výhrůžky, že vás připraví o peníze, ani vysvětlování, že dítě nesloží zkoušky a nenastoupí na vysokou školu.

“To se stává, když je student tak znechucen činností, že je ochoten zaplatit svým rodičům, učitelům a komukoli jinému obecně, aby se už nemusel obtěžovat.”

Pro začátek by bylo dobré zjistit, jak obecně vidí svou budoucnost samotné dítě a v případě potřeby tato očekávání pečlivě upravit nebo upřesnit. Možnost “Stanu se skvělým programátorem, a proto nepotřebuji literaturu a ruský jazyk!” může být dobře přijat za předpokladu, že se pak dítě náležitě uplatní v matematice a informatice.

Bohužel teenageři, zvyklí na mnoho let kontroly a „vnější motivace“ ze strany rodičů, nemají do budoucna vůbec žádná očekávání: „Půjdu tam, kde budu mít dost bodů,“ „Někde se zaměstnám .“ Tento smutný scénář je důsledkem skutečnosti, že po mnoho let byla výchova dítěte uspořádána nesprávně. V důsledku toho se student neučil aktivita – naučil se jednoduše poslušně provádět sérii akčníjako robot. Zde potřebujete pomoc odborníka: musíte znovu vybudovat dialog s dítětem a pokusit se „dohnat“ hledáním oblasti zájmu dítěte.

— Mohla by nechuť ke studiu souviset s depresí? Jak poznat, že by dítě mělo jít k psychologovi?

— Jakékoli náhlé změny v obvyklém chování dítěte by měly rodiče upozornit. Například:

• opustil to, o co se dříve zajímal, ale neobjevily se žádné nové koníčky;
• stal se uzavřeným/agresivním/apatickým, depresivním,
• narušený spánek, chuť k jídlu (nahoru i dolů);
• na těle se objevily stopy popálenin nebo řezných ran (ne, to není „jen mezi mladými lidmi v módě“ a ne „předvést se a uklidnit se“).

Často teenageři přímo říkají, že se cítí špatně: vyjadřují myšlenky o vlastní bezvýznamnosti, bezvýznamnosti a nesmyslnosti svého života. To vše není nečinné „prosení o komplimenty“, ale alarm.

— Jak často se děti nechtějí učit? Souvisí to s moderním vzdělávacím systémem a pomůže nalezení kreativnějších přístupů k učení?

“V první třídě je mnohem více dětí, které se upřímně chtějí učit, než později absolvují jedenáctou třídu.” Důvodů je mnoho: od individuálních vlastností dítěte, jeho rodinného prostředí – až po samotný vzdělávací systém. Transformace vzdělávacího systému nevyřeší všechny problémy s neochotou dětí učit se, ale může být silným faktorem pro její zmírnění. Systém postavený na principech zohlednění osobního zájmu dítěte, jeho schopnosti samostatně si zvolit cíl, kterého dosáhne, je schopen dát společnosti obrovské množství cílevědomých mladých lidí, kteří se mohou nejen učit, ale také sami rozhodovat.

Nátlak a hodnocení jsou dnes „nutným zlem“, jakousi berličkou, která nahrazuje nedostatek motivace dítěte k učení. Pokud si dítě samo vybere cíl, považuje ho za důležitý, a začne ho dosahovat, překonává obtíže a cítí podporu dospělých, stane se to skutečnou vnitřní motivací k učení. Pak nebudou potřeba takové nástroje jako nátlak a zastrašování s hodnocením.